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小学科学课如何避免探究活动的失控


小学《科学课程标准》指出“科学学习要以探究为核心”。然而,我们发现学生的科学探究活动常常会出现失控现象——探究变成了漫无日的的玩,或者是到了该汇报交流的时候,学生还沉浸在活动中。其实,探究学习强调学生的自主性,但并不忽视教师的指导,教师应该进行适当的调节和引导,才能保证探究学习的正确方向,达到预期的教学目标。

一、强调探究的目的和方法

学生在没有明确研究目的之前的动手,就是盲目的动手!探究是儿童的一种本能,但是小学生的探究多是随兴所致,计划性不强。一项探究活动,究竟要探究什么?究竟要达到什么目标?让学生明白如何进行探究?探究过程需要注意些什么?这也是教师要重点加以指导的。另外,最好是师生共同协商交流,明确该项探究活动对于他们的后续学习有什么样的意义。

例如:教学《怎样加快溶解》,应该让学生明确:探究的是只改变一项条件的情况下(其他条件不变),溶解的快慢有什么不同?这其实是几组真正的对比实验,既然要“对比”,就要强调其他条件的“公平”如:比较冷水和热水溶解糖块的快慢,唯一不同的条件是两杯水的温度,而水必须一样多,糖块必须一样大小,糖块应该是同一种类的,还必须注意两块糖要同时分别放入两杯水,在学生探究活动之前会请几名学生(特别是基础较差的学生)复述探究活动的目的和方法,然后在进行探究食实验。

二、制定必要的规则

1.倾听的规则

小学生一般都习惯于听老师的讲述,却不习惯倾听同学的发言小组内的交流,有时会出现几个同学相互插嘴、各不相让的情况。人人抢着表达自己的意见,却没有注意别人在说些什么。教师要有意识地训练学生倾听的习惯,如:随时请学生复述前一位学生的发言,对复述得好的同学给予表扬。

2.“停”的规则

学生学习水平参差不齐。作为教师,既要肯花时间让学生对某个有趣的问题进行充分的探究,还要及时地把教学活动转到有待学习的新内客上。“叫停”就成了一种必要的调控手段,教师示意“停下来”时,学生必须做到停止讨论、交流,不再去碰触实验器材。最好是形成一个习惯,老师“叫停”时,学生即把实验材料放到实验桌中间(学生不易碰触到的地方),或者,用一个大罩子把实验器材罩起来,以减少实验材料对后续学习的干扰。

3.及时记录的规则

及时记录是对探究活动成果的积累、记录的过程,又能强化学生对探究目的的认识。记录要及时,才能保证数据的真实性,因此,要培养学生在科学探究过程中及时记录的习惯。当然,相对动手活动来说,记录显得有一点枯燥,有些发现,学生心里明白,却找不到合适的语句来表达,教师要尽量使记录变的简易。。

三、注意提供材料的时间和次序

老师上《怎样加快溶解》一课都会遇到这样的麻烦:一些小组一下子把所有的糖块倒入水杯里,或者,把所有的糖块碾碎了,使后几项对比实验无法进行。老师上课时每次一个小组只发一块糖,整堂课没该动手时就动手,该停就停,尽管看起来课堂上分发材料好几次,但使探究活动循序渐进,避免了不必要的混乱。

四、引导学生自我调控

通过学习小组成员的合理组合,也有利于学生对探究活动的自我调控,比如:将男生和女生的座位交叉安排,学生的自我控制水平要远远高于同一性别的组别。还可以开展各小组之间的竞争,对自我调控做得好的小组,教师要经常给予表扬,则全班的探究活动的效率会有明显的提高。

小学低年级的学生还可以让他们扮演某些角色,如小组主持人、检查员,也可以让学生憧憬末来的角色,如科学家,让学生明确这些角色的行为特点。一旦学生以这些角色自样去投入探究活动。

当然,探究活动也不能过于强化教学控制,如果处处干预,把学生管得很死,就会扼杀学生的主动性和创造性,那样的话,探究学习也就有名无实了。

上一条:如何解决探究活动中实验仪器的不足 下一条:科学教学中存在的几个问题的认识

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