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如何改变现行的科学评价体制


现行的教学评价体制太单一,严重制约了科学课的教学,背离了科学教学的本质。很多科学老师为了应付考试,上课时把实验结论讲给学生,然后就让学生去背实验步骤,学生真正进行的实验并不多,有些负责的科学老师也只是进行一些演示实验。学生呢,知其然而不知其所以然。什么动手能力,观察能力,探究能力根本没有,更谈不上“科学素养”的培养了。对学生的评价要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度进行综合评价。对学生的评价既要有教师的评价,还要有学生的评价,家长的评价,但要以学生的自评和互评为主。对学生的评价要把形成性评价和终结性评价结合起来,并注重形成性评价。只要对全体学生的发展有利的、可操作的、易操作的方法都可以引入小学生发展性评价。让每个学生个体都获得成功的喜悦,从而自信、自尊、自爱、自强,满怀信心地求得更大的发展,是我们评价的主要目的;为实现这一目的,我们不仅要对达到全部评价标准的学生给予积极地鼓励,对仅达到部分或达到某个易实现标准的学生也要给予积极地肯定,不能简单的把学生的评价划分为几个等级完事。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它的价值是其它基础学科(语文、数学、英语)无法代替的。在五月份我们天桥区举行的探究能力实验的比赛中,把科学的器材给学生准备好,让学生利用实验器材做好实验,有许多教师关注学生的实验过程,我觉得实验结果并不重要,重要的是让学生经历了一次科学探究的过程。科学是一门关系到国民综合素质培养的重大学科,而且我们国家也提出了“科教兴国”战略,应当引起全社会的高度关注。如果不从小培养学生的科学素养,将来怎么能承担起“科教兴国”的重任。

上一条:科学教学中存在的几个问题的认识 下一条:科学探究不要流于形式  要提高探究的实效性

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