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科学探究不要流于形式  要提高探究的实效性


小学科学课程标准中明确提出了“科学课程要以探究为核心”的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。很多探究活动要通过实验的方法来实现,因此实验教学是小学科学探究活动的一个重要组成部分。走进现实的科学课堂,学生“动”起来了,课堂“活”起来了。然而在热闹与自主的背后,也透射出放任与浮躁,折射出一个令人深思的问题——这样的科学探究实验有实效吗?从小学科学课堂教学的实际来看,现实中许多课堂科学探究实验是低效的甚至是无效的。如何提高小学科学探究实验的有效性?对课堂细节的把握,是提升科学探究实验实效的关键所在。正如汪中求所著《细节决定成败》中所述“一定要注重细节,把小事做细”。一次在教三年级的科学怎样加速溶解时让学生用筷子代替玻璃棒作搅拌工具。这样做,在学生实验过程中很少听到“乒乒乓乓”的声响,也没有打破烧杯的现象发生,更用不着在学生实验操作之前强调什么,既方便又节省课堂教学时间。但是,“教师设计的探究实验活动对学生发展有没有价值,有多大价值?”这是当前科学教学中非常值得我们思考的一个实质性问题。而要让探究实验活动有价值,那么探究实验活动中教师、学生的操作材料、工具首先要具有教学价值。筷子和玻璃棒,在探究活动中所体现的价值显然是不一样的。为加快糖溶解的速度,学生自然会想到用筷子搅拌一下,并且搅拌时也不会讲究正确方法,规范操作。而玻璃棒就不一样了,这种工具本身的特点就要求学生进行正确、规范的操作,如怎么拿玻璃棒?搅拌时如何避免玻璃棒碰到烧杯内壁发出响声?操作不规范,可能会敲破烧杯等等。这样一方面促使教师、学生在做溶解实验时必须进行正确规范的搅拌;另一方面也在逐渐培养学生在以后的实验中要有用玻璃棒来做搅拌液体的意识。这就是玻璃棒这种实验材料的教学价值所在。因此,教师在选择探究器材时应考虑器材的教学价值。为了提高学生科学探究的实效,我们每一位科学课教师在课前必须对科学探究器材精挑细选,这样才有利于激发学生的探究兴趣,提高科学探究的实效,从而培养学生的科学素养。

上一条:如何改变现行的科学评价体制 下一条:提高自身科学知识水平和探究水平对上好科学课的重要性

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